Retrieval practice
Have your students test their knowledge and reconstruct what they’ve learned from memory to boost long-term retention.
Retrieval practice can lead to a 49% increase in test scores when compared to restudying (i.e. reviewing one’s notes or rereading articles). (Karpicke & Blunt, 2011). This benefit is called the “Testing Effect”.
Students spend plenty of time putting information into their memory systems but often need more opportunities to practice taking information out of their memory system.
Academic learning is defined as a constructive cognitive activity (Castaneda & Ortega, 2004). From this cognitive perspective, we can place learning activities into two broad categories: encoding activities and retrieval activities. Encoding activities focus more on “putting information into” long-term memory. Retrieval activities focus more on “taking information out” of memory – i.e. practising the extraction of information from our long-term memory.
For example, when students listen to a teacher, read articles, watch videos, or create concept maps or write essays while looking at their notes, they perform encoding activities. In other words, these student actions are completed as part of putting information in memory accurately and elaborating on it – these are ways for students to acquire information and construct their learning.
On the other hand, when students complete practice tests, write learning journals, instruct peers, or create concept maps or write essays from memory (e.g. without referring to their notes), they perform retrieval activities. In other words, these student actions are completed without referring to their notes, students are required to retrieve the information from their memory system – practicing retrieval strengthens memories and makes it easier for students to retrieve the learning in the future.
Empirical studies have found that students need to reconstruct memories to strengthen their ability to retrieval their learning. A mix of encoding and retrieval activities are beneficial. But when comparing the efficacy of encoding versus retrieval types of activities, especially when reviewing material for tests, we see that retrieval activities are much more effective in supporting durable learning.
References
Karpicke, J. D., & Blunt, J. R. (2011). Retrieval practice produces more learning than elaborative studying with concept mapping. Science, 331(6018), 772-775.
Beardsley, M. 2020. Science of Learning Concepts for Teachers (Project Illuminated) (1st ed.). Retrieved from https://illuminated.pressbooks.com/
Weinstein, Y., Sumeracki, M., & Caviglioli, O. (2018). Understanding how we learn: A visual guide. Routledge.
Bjork, R. A., Dunlosky, J., & Kornell, N. (2013). Self-regulated learning: Beliefs, techniques, and illusions. Annual review of psychology, 64, 417-444.
Roediger III, H. L., & Karpicke, J. D. (2006a). The power of testing memory: Basic research and implications for educational practice. Perspectives on psychological science, 1(3), 181-210.
Roediger III, H. L., & Karpicke, J. D. (2006b). Test-enhanced learning: Taking memory tests improves long-term retention. Psychological science, 17(3), 249-255.
Explore and reuse the case study
Explore all retrieval practice cases
Language(s) of instruction: English
Student Ages: Teachers
Kako da podstaknete dubinsko učenje uz strategiju izvlačenja
Pitali smo se da li se efekti stategije izvlačenja mogu demonstrirati u 25-minutnoj aktivnosti uz korišćenje tehnologija (testa sa Da/Ne pitanjima u formi Google form). I eksperimentalna grupa koja je primenila strategiju izvlačenja, i kontrolna grupa koja je primenila strategiju kodiranja radile su test sa pitanjima različitog tipa. Rezultati na testu su pokazali da je učinak grupe koja je izvlačila bio veći, a posebno na pitanjima otvorenog tipa od učenka kontrolne grupe. Valjalo bi proveriti kakvi bi bili rezultati na odloženom testu.
Language(s) of instruction: English
Student Ages: Teachers
Aprendiendo sobre la ciencia del aprendizaje (ejemplo)
¿Podemos ver los beneficios de una práctica de recuperación utilizando preguntas modificadas de Verdadero/Falso durante una actividad de clase corta? Utilizamos un grupo de control y un grupo de práctica de recuperación. Ambos grupos hicieron una prueba final después de una actividad de aprendizaje de 10 minutos. Los resultados del cuestionario final muestran que el grupo de práctica de recuperación superó al grupo de control en preguntas abiertas pero no cerradas. A continuación, nos gustaría explorar qué sucede si damos la prueba final con más retraso.
Language(s) of instruction: English
Student Ages: Teachers
Aprenent sobre la ciència de l'estrés (exemple)
Podem veure els beneficis d'una pràctica de recuperació utilitzant preguntes de vertader/fals modificades durant una activitat de classe curta? Hem utilitzat un grup de control i un grup de pràctica de recuperació. Ambdós grups van fer un test final després d'una activitat d'aprenentatge de 10 minuts. Els resultats del test final mostren que el grup de pràctiques de recuperació va superar el grup de control en preguntes obertes però no tancades. A continuació, ens agradaria explorar què passa si donem el test final amb més retard.
Language(s) of instruction: English
Student Ages: Teachers
Aprender sobre a Ciência da Aprendizagem (exemplo)
Podemos ver os benefícios da prática de recuperação utilizando perguntas Verdadeiro/Falso modificadas durante uma atividade de aula curta? Usamos um grupo de controlo e um grupo de prática de recuperação. Ambos os grupos responderam a um questionário final após uma atividade de aprendizagem de 10 minutos. Os resultados do questionário final mostram que o grupo de prática de recuperação superou o grupo de controlo em questões abertas, mas não fechadas. Em seguida, gostaríamos de explorar o que acontece se dermos o teste final com um maior atraso.
Language(s) of instruction: English
Student Ages: Teachers
Vaba meenutamine (näide)
(1) Kuidas kasutada Õige/Väär küsimusi meenutamisstrateegiate juurutamisel? Kasutasime selleks kontrollgruppi ja meenutamispraktika gruppi. Mõlemad grupid tegid pärast 10-minutilist õppimist testi. Testi tulemused näitavad, et meenutamisgrupi õppijate tulemused olid kontrollgrupi omadest paremad küll avatud vastustega küsimuste puhul, kuid mitte valikvastuste puhul. Järgmiseks sooviks uurida tulemusi, kus test sooritatakse pikema pausi järel, mitte kohe pärast õpitegevust.
Language(s) of instruction: English
Student Ages: Teachers
Learning about the Science of Learning (exemplar)
Can we see the benefits of a retrieval practice using modified True/False questions during a short class activity? We used a control group and a retrieval practice group. Both groups took a final quiz after a 10-minute learning activity. Results on the final quiz show the retrieval practice group outperformed the control group on open but not closed questions. Next, we’d like to explore what happens if we give the final quiz with more of a delay.
Language(s) of instruction:
Student Ages:
Kahe paralleelse sirge lõikamine kolmandaga
Õpilased töötavad tunnis arvutitega.
Teema: teoreemid põiknurkade ja lähisnurkade kohta.
Tunni käik:
Enne teema juurde asumist õpilased täidavad stressi testi. Õpilased meenutavad mõisteid, teevad teadmiste testi. Õpivad teoreeme põiknurkade ja lähisnurkade kohta ja lahendavad õpiku ülesandeid paaristööna.
Tunnis lõpus test stressi kohta, samuti teadmiste kontroll.
Sain tagasisidet, et olen õpetamisel õigel teel.
Sain juurde teadmisi, mida pean ise veel “äbi seedima”, et produktiivselt rakendada.
Väga oluline on vana meenutamine, seda jätkan.
Stress on ja jääb, jälgin, et oma olekuga püüan hoida seda fooni madalal. See on teema, millega tuleb tegeleda.
Ikka ja jälle tuletada õpilasele meelde erinevaid õpistrateegiad. Julgustada neid leidma endale sobiv. Arutleda, miks üks strateegia sobib ühele rohkem kui teisele. Väga tähtis on enesejuhtimine, iseseisev töö, avastusõpe: ise oskan õppida, tean, milline strateegia sobib paremini.
Olen väga rahul, et osalesin sellel kursusel. Sain palju teadmisi. Saan aru, et teemaga tuleb mul endal edasi tegeleda, endal “silma” peal hoida.
Aeg-ajalt tuleb jätkata õpilaste testimist.
Õpilased tundsid vastutust, töötasid usinaga. Sellised tunnid meeldisid õpilastele.
Language(s) of instruction: Serbian
Student Ages: 13-18
Learning strategy - encoding vs. retrieval
Working with three groups of students, we aimed to determine which learning strategy had the most positive impact on students' knowledge. One group of students applied encoding (they read a summary of the lesson previously taught by the teacher), the second group applied retrieval (they took a quiz on the topic covered by the teacher), and the third group applied retrieval with feedback (they received feedback on the correct answers to the quiz). The group that used retrieval achieved better results on the delayed knowledge test, although the group that received feedback did not have the best results. It was observed that students who are usually less active in class performed significantly better when using the retrieval strategy.
Language(s) of instruction: Catalan
Student Ages: +18
Repàs examen fitness muscular (EPS) v2
La intenció d'aquesta pràctica va ser realitzar una classe de repàs de continguts per l'examen final utilitzant la pràctica de recuperació i la pràctica espaiada.
Durant una sessió de 2 hores es va realitzar un repàs de tots els continguts per preparar l'examen final. Es va utilitzar la pràctica espaiada i la de recuperació amb activitats de Google Forms amb l'opció de poder obtenir feedback de les respostes errònies, i Kahoots.
Els resultats van ser molt positius envers el grup que ho va treballar de manera tradicional.
Language(s) of instruction: Catalan
Student Ages: 7-12
Anglès i música (EPS) v2
Es millora l'assimilació dels continguts del dictat d'anglès i música amb la pràctica de recuperació en comparació amb un altre grup?
Durant 3 sessions es van aplicar continguts de dictat amb l'estratègia de recuperació i pauses de cervell on els resultats mostraven una millora en l'assimilació dels continguts i una percepció molt més motivadors dels alumnes, sobretot amb les pauses de cervell.
Language(s) of instruction: Catalan
Student Ages: 13-18
Estades en el Medi Natural (EPS) v2
Millora l'assoliment del contingut aplicant la pràctica de recuperació?
Durant dues sessions es va aplicar la teoria aplicant l'estratègia de recuperació i es va realitzar un test en finalitzar la sessió 1 i el mateix text en la sessió 2 realitzada al cap d'una setmana.
Els resultats en el grup que va aplicar l'estratègia de recuperació va sen ser els mateixos que en el test 2. Dada que ens aporta que els continguts no van ser oblidats de seguida i es van consolidar.
En el clima d'aula sí que hi va haver una millora molt més elevada, valorant molt positivament les pauses de cervell.
Language(s) of instruction: Catalan
Student Ages: 7-12
Ús de l’apòstrof (EPS) v2
El què esperàvem veure en aquesta pràctica era si, aplicant la pràctica de recuperació per treballar continguts d’ortografia, els i les alumnes són capaços d’aprendre i aplicar millor les normes tractades i així poder obtenir millor resultats en les expressions escrites i els dictats.
Per altra banda, també volíem comprovar si, utilitzant diversos tipus de “breaks” dirigits, els i les alumnes són capaços de millorar la qualitat de l’atenció l’hora de treballar aquest aspecte concret de la llengua.
Ho vam voler comprovar emprant com a contingut la norma de la L apostrofada, aplicant 4 activitats d’aprenentatge en 4 sessions diferents.
Arribem a la conclusió que és una pràctica molt recomanable, ja que els resultats dels infants han millorat en un 18/16 % dels casos i la mitjana dels resultats ha pujat aproximadament uns 0,5 punts sobre 4.
També volem destacar que els descansos dirigits aporten molts avantatges tot i que en un principi no sabíem si els sabríem dur a terme sense descontrol.
Language(s) of instruction: Catalan
Student Ages: 7-12
Funcions aparell reproductor (EPS) v2
Hi ha millora en l'aprenentatge dels continguts de les funcions de l'aparell reproductor aplicant la pràctica de recuperació?
Durant una sessió de 60 minuts, els alumnes van rebre els continguts de les funcions de l'aparell reproductor i seguidament van dur a terme diferents activitats de recuperació.
En comparació amb el grup que no realitzava aquesta estratègia, els alumnes van saber explicar molt millor les funcions i van manifestar que s'ho havien passat molt bé, sobretot amb les pauses dirigides.
Aplicar la pràctica de recuperació mostra una millor consolidació dels continguts en l'aprenentatge dels alumnes.
Language(s) of instruction: Serbian
Student Ages: 13-18
Strategije učenja - kodiranje vs. izvlačenje
Radeći sa tri grupe učenika nastojale smo da proverimo koja strategija učenja najpozitivnije utiče na znanje učenika. Jedna grupa učenika je primenila kodiranje (čitali su sažetak lekcije koju je nastavnik prethodno ispredavao), druga grupa je primenila izvlačenje (radili su kviz na temu gradiva koje je nastavnik prethodno ispredavao), a treća grupa je primenila izvlačenje uz dobijanje povratne informacije o tačnim odgovorima na kvizu. Grupa koja je izvlačila je postigla bolje rezultate na odloženom testu znanja, s tim da grupa koja je dobila i povratnu informaciju nije imala najbolje rezultate. Primećeno je da učenici koji inače nisu aktivni na času primenom strategije izvlačenja postižu značajno bolje rezultate.
Language(s) of instruction: English, Portuguese
Student Ages: 13-18
Chemical bonds
It is very useful to apply the investigation to ensure the students retention of the concepts about chemical bonds. This can be apllied to any chemistry or other subject.
Language(s) of instruction: English
Student Ages: 13-18, +18
Causes of WW1 (Retrieval practice vs. KWL)
Research results indicate that retrieval practice is a more effective method for learning than using an active learning method, at least based on the example of a KWL (Know, Want to Know, Learned) table. Other factors that might have influenced results include previous knowledge and interest in the subject, the physical and mental well-being of the students who took the test, and the number of students who participated in the test.
Language(s) of instruction: Portuguese
Student Ages: 13-18
Language(s) of instruction: Estonian
Student Ages: 13-18
Esimese maailmasõja põhjused ja vaba meenutamine
Uuringut peaks/võiks teha veel suuremas grupis, et vältida individuaalse õppija mõju andmetele, nt. Minu uuringu kontekstis tundis üks õppija end teise testimise hommikul halvasti ning see võis ka kajastuda testi tulemustes ja võis segada tema keskendumist. Lisaks peaks uuringut viima läbi pikema aja vältel ning mõõtmisi võiks olla mitmeid, siis oleksid andmed usaldusväärsemad.
Language(s) of instruction: Portuguese
Student Ages: 7-12
Language(s) of instruction: Estonian
Student Ages: 7-12
Omadussõnade järjekord
Katset tuleks kindlasti korrata, sest õpilaste arv rühmades oli erinev.
Language(s) of instruction: Estonian
Student Ages: +18
Rühmatöö haridusjuhi eetikamudeli rakendamise ja juhtumi lahendamisest
Rohkem aega rühmatööks ja küsimustele vastamiseks oma tempo. Kahe vastamise erinevus oligi selles, et ühel puhul valis vastamise kiiruse õpetaja, teisel puhul õppija. Nädal jooksul ilmselt mõtiskleti teemade üle ja II korra vastused olid palju sisukamad.
Language(s) of instruction: Portuguese, Others
Student Ages: 13-18
Saúde e Longevidade
Perceber qual o método mais apropriado em termos de motivação e aprendizagem.
Language(s) of instruction: English
Student Ages: +18